，然后点击“添加到主屏幕”论教学机智在思品课中的运用 (1/2)
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在新课程的背景下，我们的课堂教学，由于课堂知识观的变革，课堂观的变革以及学生观的变革，越来越要求政治教师在课堂上要有机智的教学表现，即要求教师具备良好的课堂教学机智。那么什么是课堂教学机智呢？
教学机智就是教师在具体的教学情境中应对和处理偶发事件，随机应变，因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。课堂上瞬息万变，经常会出现一些教师意想不到的问题，它突如其来、懵懂闯入，令课堂组织者措手不及，打乱了整个教学设计，不能完成预定的教学内容。
作为一名政治教师，我在教学中就遇到这样的窘境：在八年级政治第五课隐私和隐私权一框题的课堂教学中，就发生了这样的一件事情。那时，我正在指导同学们分析教材上的一幅漫画我们还有隐私吗。突然，一阵笑声从课堂中传来，停下来一看，发现原来是一位男同学把我们还有隐私吗的另一边的脸给补了起来，而且还在四处炫耀他的杰作。惹的一部分同学忍俊不禁，笑出声来。打断了讲课，我心中不由有些生气，但马上又冷静下来，现在关键的问题是如何处理这一突发事件，如果当场训斥一下吧，也起不了多少教育的作用，只是维护表面上的“师道尊严”而且批评也不是解决问题根本所在。不妨换一个思路来解决这个问题，或许会出现另外的一种效果。我的思维高速运转着，瞬间联想到了我们今天这堂课所上的内容不正是要求我们要敢于坚持以人为本、崇尚人性吗！于是，我扫视一下全班，微笑着说：“我们班有些同学不满于课本上的漫画只给人物画上了半边脸，充分发挥了自己的想像力和创造力，为人物画上了另外半边脸，针对这一情况，请同学们用隐私权的观点分析一下，该同学的做法错在哪里？”很快，同学们的注意力都从刚才的事情转移到这一问题上了，并且很快得出了正确的答案：他的做法是因好奇而侵扰他人隐私，是一种违反了社会道德行为的做法。就这样，一个课堂中的插曲就此圆满结束。在课上由于我并没有直接处理这件事，所以并没有伤及学生的自尊心，而这个问题的提出又无形中巩固了本堂课所学的内容，也教育了学生本人，更转移了其他学生的注意力，也使我的教学顺利地进行了下来。
课后，我对这一案例进行分析和思考，本节课中，由于学生的意外行为，让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但却活跃了课堂气氛，学生参与面广，收到了意想不到的效果，整堂课让我感受颇深。那么教学机智在政治课堂上怎样运用呢？
其一，提高教师的素质是前提
“要给学生一滴水，教师自己得有一桶水”这反映了传统上对教师知识储备的高要求。学高为师是人们历来信奉的信条，但在信息社会中，教师已不可能也无必要成为百科全书式的人物。这并不是说对教师知识素养的要求降低了，相反，信息社会对教师的知识素养提出了更高的要求。不可否认，新课程下的课堂是活跃的，学生们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？这需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”
教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂是师生的多向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能按照预设的程序照本宣科。教学活动中的偶发情况是始料不及的。因此，教师对问题的处理也是突然，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。课堂是师生共度的一段时光，它所发生的一切，都是在特定的情境(时间、空间、人物、事情等)中发生的，换一个情境，一切都会随之变化，就像人不可以一次跨进两条河流。课堂的情境性在于它的变化，不可预期，也不可预止。这也正是教育的复杂性所在。情境性要求教师必须具备较好的素质，以教学机智来应对课堂。
课堂教学机智的形成和发展，最根本的还是要归结到看教师自身的素质怎样。作为一名教师，要有一定的政治素质。在思想上要有教书育人的责任感，只有具备了这种责任感，才有培养学生树立正确的人生观和价值观的自觉性，才能在教学中深入钻研教材，努力挖掘思想教育因素，在教学中时时都会把握教育契机，因势利导。相反，如果缺乏这种责任感，就会把自己这个“塑造人类灵魂的工程师”降格为管教而不管导的“教书匠”
另一方面，一个教师还应有一定专业修养和业务水平，即使一篇思想教育很明显的课文，如果是一位专业修养差、业务水平低的教师来教，也未必能做到与政治因素的有机结合。相反，如果是一位有一定专业修养和业务水平的教师，他不仅能驾轻就熟地把语言教育和思想教育有机而巧妙地结合起来，力求做到思想渗透、情感熏陶、形象感染，而且能随机应变地处理课堂上的偶发事件和学生随时提出的认知问题。巴班斯基曾经指出：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”突发事件的处理方式，是教师运用教育机智在较短时间内采取的有效的教育教学措施，它完全得益于教师深厚的教育经验和丰富的教育实践，是瞬间“灵感”、“顿悟”而获得的一种方法，因此它往往都有别于常规，因人而异，带有强烈的个性化特点，即体现出不同教师的不同教学风格。
其二，教师潜心投入是基础
教育大师马克斯范梅南认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情：心灵、感情和身体。他说：“教学机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”正是因为这种全身心的投入才会使教师进入一种专业状态；正是这种专业状态，发展着教师的专业品质？政治教师的教学机智，在新课程标准力求实现的几个功能转移中，最重要的是从关注学科到关注人，而只有关注学生，才会有教育智慧的生成，才会有教学机智的发展。有经验的老师在教育教学中能做到“明察秋毫”根据学生的外部表现察知学生的内心情绪变化，这是在长期的教育教学实践中摸索总结出来的，而这种能力是教师进行正确判断的“先行官”在这方面，我国古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。据史载，孔子厄于陈蔡，将救命粮交给颜回“炊之”子贡向孔子打小报告，说颜回偷食，孔子却坚持“吾信回”并对颜回作了精辟的评价。孔子不误判，这很大程度上就在于孔子敏锐的观察力。他平常能对学生“视其所以，观其所由，察其所安”(论语)，所以孔子在教学中才会做到“知其心，然后能救其失也”(学记)。
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在新课程的背景下，我们的课堂教学，由于课堂知识观的变革，课堂观的变革以及学生观的变革，越来越要求政治教师在课堂上要有机智的教学表现，即要求教师具备良好的课堂教学机智。那么什么是课堂教学机智呢？
教学机智就是教师在具体的教学情境中应对和处理偶发事件，随机应变，因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。课堂上瞬息万变，经常会出现一些教师意想不到的问题，它突如其来、懵懂闯入，令课堂组织者措手不及，打乱了整个教学设计，不能完成预定的教学内容。
作为一名政治教师，我在教学中就遇到这样的窘境：在八年级政治第五课隐私和隐私权一框题的课堂教学中，就发生了这样的一件事情。那时，我正在指导同学们分析教材上的一幅漫画我们还有隐私吗。突然，一阵笑声从课堂中传来，停下来一看，发现原来是一位男同学把我们还有隐私吗的另一边的脸给补了起来，而且还在四处炫耀他的杰作。惹的一部分同学忍俊不禁，笑出声来。打断了讲课，我心中不由有些生气，但马上又冷静下来，现在关键的问题是如何处理这一突发事件，如果当场训斥一下吧，也起不了多少教育的作用，只是维护表面上的“师道尊严”而且批评也不是解决问题根本所在。不妨换一个思路来解决这个问题，或许会出现另外的一种效果。我的思维高速运转着，瞬间联想到了我们今天这堂课所上的内容不正是要求我们要敢于坚持以人为本、崇尚人性吗！于是，我扫视一下全班，微笑着说：“我们班有些同学不满于课本上的漫画只给人物画上了半边脸，充分发挥了自己的想像力和创造力，为人物画上了另外半边脸，针对这一情况，请同学们用隐私权的观点分析一下，该同学的做法错在哪里？”很快，同学们的注意力都从刚才的事情转移到这一问题上了，并且很快得出了正确的答案：他的做法是因好奇而侵扰他人隐私，是一种违反了社会道德行为的做法。就这样，一个课堂中的插曲就此圆满结束。在课上由于我并没有直接处理这件事，所以并没有伤及学生的自尊心，而这个问题的提出又无形中巩固了本堂课所学的内容，也教育了学生本人，更转移了其他学生的注意力，也使我的教学顺利地进行了下来。
课后，我对这一案例进行分析和思考，本节课中，由于学生的意外行为，让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但却活跃了课堂气氛，学生参与面广，收到了意想不到的效果，整堂课让我感受颇深。那么教学机智在政治课堂上怎样运用呢？
其一，提高教师的素质是前提
“要给学生一滴水，教师自己得有一桶水”这反映了传统上对教师知识储备的高要求。学高为师是人们历来信奉的信条，但在信息社会中，教师已不可能也无必要成为百科全书式的人物。这并不是说对教师知识素养的要求降低了，相反，信息社会对教师的知识素养提出了更高的要求。不可否认，新课程下的课堂是活跃的，学生们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？这需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”
教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂是师生的多向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能按照预设的程序照本宣科。教学活动中的偶发情况是始料不及的。因此，教师对问题的处理也是突然，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。课堂是师生共度的一段时光，它所发生的一切，都是在特定的情境(时间、空间、人物、事情等)中发生的，换一个情境，一切都会随之变化，就像人不可以一次跨进两条河流。课堂的情境性在于它的变化，不可预期，也不可预止。这也正是教育的复杂性所在。情境性要求教师必须具备较好的素质，以教学机智来应对课堂。
课堂教学机智的形成和发展，最根本的还是要归结到看教师自身的素质怎样。作为一名教师，要有一定的政治素质。在思想上要有教书育人的责任感，只有具备了这种责任感，才有培养学生树立正确的人生观和价值观的自觉性，才能在教学中深入钻研教材，努力挖掘思想教育因素，在教学中时时都会把握教育契机，因势利导。相反，如果缺乏这种责任感，就会把自己这个“塑造人类灵魂的工程师”降格为管教而不管导的“教书匠”
另一方面，一个教师还应有一定专业修养和业务水平，即使一篇思想教育很明显的课文，如果是一位专业修养差、业务水平低的教师来教，也未必能做到与政治因素的有机结合。相反，如果是一位有一定专业修养和业务水平的教师，他不仅能驾轻就熟地把语言教育和思想教育有机而巧妙地结合起来，力求做到思想渗透、情感熏陶、形象感染，而且能随机应变地处理课堂上的偶发事件和学生随时提出的认知问题。巴班斯基曾经指出：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”突发事件的处理方式，是教师运用教育机智在较短时间内采取的有效的教育教学措施，它完全得益于教师深厚的教育经验和丰富的教育实践，是瞬间“灵感”、“顿悟”而获得的一种方法，因此它往往都有别于常规，因人而异，带有强烈的个性化特点，即体现出不同教师的不同教学风格。
其二，教师潜心投入是基础
教育大师马克斯范梅南认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情：心灵、感情和身体。他说：“教学机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”正是因为这种全身心的投入才会使教师进入一种专业状态；正是这种专业状态，发展着教师的专业品质？政治教师的教学机智，在新课程标准力求实现的几个功能转移中，最重要的是从关注学科到关注人，而只有关注学生，才会有教育智慧的生成，才会有教学机智的发展。有经验的老师在教育教学中能做到“明察秋毫”根据学生的外部表现察知学生的内心情绪变化，这是在长期的教育教学实践中摸索总结出来的，而这种能力是教师进行正确判断的“先行官”在这方面，我国古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。据史载，孔子厄于陈蔡，将救命粮交给颜回“炊之”子贡向孔子打小报告，说颜回偷食，孔子却坚持“吾信回”并对颜回作了精辟的评价。孔子不误判，这很大程度上就在于孔子敏锐的观察力。他平常能对学生“视其所以，观其所由，察其所安”(论语)，所以孔子在教学中才会做到“知其心，然后能救其失也”(学记)。
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